社交主动性（Social assertiveness）
儿童在社会情境中主动表达自我、争取机会和维护自身权益的能力。如，主动发起互动、表达不同意见、在集体中承担领导角色；亲社会性（Prosocliality）体现为儿童关注他人并与他人打成一片。如，主动帮助同伴、关心他人感受、遵守合作规则、努力融入集体并促进群体和谐。现有研究多将二者独立讨论，忽视了它们在个体内部协同发展的动态过程。基于此，本研究对950名三年级儿童进行了为期四年的追踪，采用并行潜类别增长模型（Parallel Process Latent Class Growth Analysis），揭示了中国儿童社交主动性与亲社会性共同发展的多种轨迹模式及其影响因素。结果发现，多数儿童表现为“发展相对平衡”的模式：
Class 1低-稳定的主动性+低-上升的亲社会性：这类儿童整体水平较低，但亲社会性随时间逐渐增加，表现出“慢慢来”的社会发展特征。
Class 2中等-稳定的主动性和亲社会性：这类儿童的主动性与亲社会性均处于中等水平，且随时间变化不大，他们既不特别张扬，也不特别退让。
Class 3高-稳定的主动性和亲社会性：这类儿童的主动性和亲社会性始终保持较高水平，兼具社会交往中的自信与亲和。
同时，研究也发现了两类“发展相对不平衡”的模式：Class 4低-稳定的主动性+高-上升的亲社会性：这类儿童具有“亲社会优势”，非常关心他人，但较少主动表达自身需求。
Class 5高-上升的主动性+低-下降的亲社会性：这类儿童具有“社交主动性优势”，他们自我表达的水平较高、不断增强，但对他人的关怀却逐渐减少。
研究进一步采用R3STEP法，发现儿童自身特点和周围环境共同塑造其社会能力的发展：学业成绩越好、抑郁水平越低的儿童更可能属于高-稳定组和两个不平衡发展组：攻击水平越高的儿童更可能属于社交主动性优势组和中等-稳定组，但更不可能属于亲社会优势组；有兄弟姐妹的儿童更可能属于亲社会优势组。本研究为理解儿童社交主动性与亲社会性协同发展和个性化培育和干预社会能力提供实证依据。
本研究发表在Journal of Youth and Adolescence (JCR Q1,中科院1区, 5年IF = 5.5)，太阳成tycgb李丹教授为通讯作者，博士生马昕玥和温州医科大学杨盼盼博士为论文共同第一作者。本研究获国家科技创新2030—“脑科学与类脑研究”重大项目（2021ZD0200500）和浙江省哲学社会科学规划项目（25NDJC113YBMS）的支持。
论文信息：
Ma, X., Yang, P., Li, D., Zhou, J., Liu, M., Han, X., Liu, J., & Chen, X. (2026). Joint developmental trajectories of social assertiveness and prosociality: A parallel process latent class growth analysis.Journal of Youth and Adolescence,55, 608-623.